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奧斯曼帝國的洋務運動

排行榜 收藏 打印 發給朋友 舉報 來源: 網絡翻譯    作者:阿里譯
熱度3522票  瀏覽417次 【共0條評論】【我要評論 時間:2008年7月13日 19:55

  [編譯者按語﹕以下是伊斯蘭國家會議組織秘書長艾克麥萊丁'伊赫桑諾格魯教授對土耳其奧斯曼帝國末期社會改革的回顧文章﹐題目是“從奧斯曼帝國吸取歷史教訓”(Lessons from the Ottoman Empire)。 這是歷史的反思﹐可以幫助我們理解當代伊斯蘭世界和土耳其的現代演變過程。]

  土耳其奧斯曼帝國的統治集團﹐在二百年前開始了洋務運動﹐向歐洲國家學習現代技術﹑社會管理和教育制度。 但是﹐那次波瀾壯闊的社會改革卻沒有獲得成功的後果﹐因為著重於技術引進﹐缺少一個至關重要的環節﹐這對所有發展中國家都是教訓﹐缺少這個環節﹐任何國家都不會進入科學的現代化社會。

  當年奧斯曼帝國的改良運動﹐或洋務運動﹐所缺少的環節是對社會問題的探索與文化研究。 奧斯曼帝國在歷史的進程中﹐遇到了現代黎明時刻﹐但是晚了一步﹐我們今天重新回顧這段歷史﹐當代發展中的國家應當引以為鑒。

  軍事和教育的改革

  奧斯曼帝國在公元十四世紀就開始出現在世界舞台上﹐延續發展了六百年﹐在原先拜占庭帝國﹑阿拉伯人以及廣闊的中亞土地上﹐留下了土耳其人的足跡。 在奧斯曼帝國的整個歷史時期﹐都在科學技術上領先世界﹐特別是在帝國初建的早期。 在當時的歷史條件下﹐奧斯曼帝國的先進技術和生活方式為世人所羨慕﹐如全面發展的醫院﹑治療和保健系統﹑開礦﹑冶煉和軍事技術。 在帝國的首都伊斯坦布爾﹐建立了技術領先的天文觀象臺﹐全市有三百多處書院﹐當時稱為“麥德拉賽”﹐吸引全世界的留學生在不同的學術中心研究各種學問﹐如數學﹑天文學﹑哲學和宗教學。

  到了公元十七世紀﹐帝國根據從駐歐洲各國的使節發來的報告﹐以及當時學者們翻譯的文獻﹐發現歐洲出現了文化大躍進高潮﹐科學﹑技術﹑文化和教育在全面進步和迅速發展。 奧斯曼帝國政府成立了專門機構﹐研究怎樣從歐洲新文化運動中吸取有用的知識。 例如﹐歐洲出現了先進的武器﹐如步槍和大砲。 帝國在波斯尼亞和塞爾維亞建立了製造新式軍械的工廠﹐並且從英國﹑法國和荷蘭﹐高薪聘請了新式武器專家﹐幫助他們研製和培訓。

  帝國政府所感興趣的不僅是先進的火器﹐而且新式戰術和高效益的軍隊體制。 在土耳其境內建立了多處現代新軍訓練基地﹐進行綜合軍事培訓﹐如作戰技術﹑戰地醫療﹑軍事指揮。 在訓練基地﹐聘用了歐洲國家的軍事顧問﹐以及歸信伊斯蘭的歐洲人軍官﹐講授現代軍事戰略和技術﹐組織日常訓練。

  除了軍事技術的引進﹐奧斯曼帝國也從歐洲引進了現代學堂教育制度﹐從小學到中學﹐直到大學﹐全部教育體系。 在十七世紀之前﹐土耳其的教學方法一直保持古代的學徒制度﹐各類學問和技術﹐都由個人師傅傳授給與他生活在一起的幾個徒弟﹐是隨意型的學制﹐可長可短﹐什麼時候出師由師傅說了算。 然後﹐師傅發給學成者每人一份文書﹐證明他有資格充當師傅﹐向他的學徒傳授從先輩師傅那裡學來的看家本領。 每個書院都有一個師傅系譜﹐一代一代向前輩推﹐一直可以追溯到先知穆罕默德那一代。 這是古代伊斯蘭世界教育體制中的普遍習慣﹐至今還保留在許多伊斯蘭國家的某些地區。

  歐洲的教育模式與伊斯蘭世界傳統迥然不同﹐是新式教育﹐教材和管理方法都不一樣﹐在奧斯曼帝國的許多基督教人居住區逐漸開始﹐多數是傳教士辦的學校。 帝國政府看到了這種歐式教育的長處﹐決定採用﹐最早開始的是醫學專業﹐逐步向普通教育推廣﹐自辦新式教育可以減少教會在土耳其的影響﹐也可以加快培養人才。 在新式學堂裡﹐學生按年齡分班﹐教師分專業教學﹐每門課程有教學進度﹐採用新式教學方法﹐每學年分階段考試。 為了全部改造舊式教育﹐帝國政府選派年輕教師出國留學﹐選學各種專業﹐學成回國擔任新學堂教師。 第一批留學生四名年輕人﹐於1830年赴法國學習軍事﹔九年後﹐又選派三十六名留學生到倫敦﹑巴黎和維也納﹐學習機械工程。

  忽視深入研究

  土耳其官員們看到歐洲科技新成果﹐各種奇技淫巧使他們眼花繚亂﹐渴望把歐洲的新技術全部搬進土耳其﹐並且政府組織力量對歐洲新技術進行研究。 奧斯曼帝國只看到美輪美奐的空中樓閣﹐而忽略了社會全面發展的文化基礎﹐所以在十九世紀的一百年中﹐洋務運動的成果不顯著﹐引進了各種西方的技術新花樣﹐而本國社會發展停滯不前﹐沒有產生社會進步的整體氣氛。

  第一個明顯的例子是﹐對新科學和技術的概念沒有轉變﹐土耳其詞典中沒有“科學”(science)這個詞語﹐而人們用“巧匠”(fen)這個詞﹐表達對新產品的稱呼。 他們看到新產品感慨不已﹐思考怎麼模仿和製造﹐而不去深究其原理和創造的思路。 就如同當今許多發展中國家﹐從外國引進新設計圖紙和製造方法﹐充其量不過是一個加工廠﹐而不可能發展更多的創新和發明。 當年的土耳其人把歐洲的科學和技術只認為是人家能工巧匠多﹐手藝高超﹐而沒有從社會進步的意義去思考建立起健全的社會體制﹐使人民的聰明才智充份發揮出來。

  另一個明顯的例子是﹐1773年成立了第一所帝國海軍工程學院﹐是奧斯曼帝國現代科學和教育的先驅。 課程設置四年﹐分階段學習數學﹑天文學﹑彈道學﹑幾何學﹑水的力學﹐都是單項和孤立的學科﹐很明顯﹐只看重實用技術的操作。 課程中不設置總體概念的物理﹑化學和其他自然科學﹐甚至連冶金學都沒有﹐說明對思維方式的提高不夠重視。

  在最初的一百多年裡對歐洲新技術探索中﹐奧斯曼帝國的洋務運動只停留在觀察和模仿階段﹐沒有懂得科學研究的重要性。 從歐洲留學歸國的學子們﹐一再向政府提議應當提倡科學的思考和研究﹐這些不見實效的抽象學問沒有引起當局足夠的重視。 到了十九世紀中葉以後﹐才開始有些覺悟﹐政府同意建立科學研究機構﹐成立現代意義的高等學府﹐附屬專業研究中心。

  當代的科學發展政策也不完備﹐普遍認為只要引進人才﹐或者培訓技術人員﹐就能出成果﹐自動進入現代化。 因為從國外購買的技術資料和設備﹐必須內行人才能操作﹐這就是最現實的成果﹐否則是一堆廢銅爛鐵。 這樣頭痛醫頭腳痛醫腳的技術治國方向﹐永遠也不可能造就一個現代科學和技術的先進國家。

  奧斯曼帝國在其末期面臨著世界科學技術突飛猛進的強勢﹐雖有窮追不捨的迫切感﹐但走過了二百年洋務運動的曲折道路﹐迄今回想起來﹐應是全世界所有發展中國家的歷史教訓。

  (阿里編譯自Lessons from the Ottoman Empire by

Ekmeleddin Ihsanoglu﹔)


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